![[Utsläckning av ett beteende – Excalidraw.png]] Ibland stöter vi på beteenden under pass och workshop som vi vill bli av med. Det finns många olika metoder att använda sig av här, men här kommer jag framför allt att diskutera beteendeterapeutiska intervensioner eller det som vi också kalla operant betingning. Operant betingning är en inlärningsprocess där konsekvenserna av ett beteende påverkar sannolikheten för att beteendet ska upprepas: | | **Tillföra** | **Ta bort** | | ---------------- | ------------------------------------------------------------------------------------------------ | --------------------------------------------------------------------------- | | **Förstärkning** | **Positiv förstärkning**<br>Traditionella belöningar. Kan vara fysiska eller sociala. | **Negativ förstärkning**<br>Ta bort sådant som stör och irriterar. | | **Bestraffning** | **Positiv bestraffning**<br>Traditionella bestraffningar. Tillföra något som eleven inte gillar. | **Negativ bestraffning**<br>Ta bort något som eleven upplever som positivt. | Vi lärare vandrar ständigt mellan de fyra fälten: **Positiv förstärkning** - "Bra jobbat!" - "Jag gillar hur du skriver när..." - "Nu blev jag stolt över er!" - "Nu är vi värda lite glass!" **Negativ förstärkning** - "Nu får ni vara tysta här inne. Det går inte att jobba!" - "Sätt dig här borta så får du lugn och ro." - "Du kanske ska testa att använda hörselkåpor?" **Positiv bestraffning** - "Kan ni inte koncentrera er nu så får vi jobba över!" - "Jag måste kontakta dina föräldrar om du inte..." **Negativ bestraffning** - "Vi måste dela isär er. Ni kan inte sitta tillsammans." - "I och med att ni inte skött er på Hemköp så får ni inte gå dit under rasterna längre." - "Vi hade egentligen tänkt att vi skulle göra något roligt" När vi försöker påverka ungdomars beteende, blir det ibland inte riktigt som vi tänkt oss. Det där med att skälla på elever kan vara ett klassiskt exempel. Vi tror kanske att vi är tydliga med våra gränser när vi höjer rösten, men det vi inte alltid ser är hur detta faktiskt kan ge mer uppmärksamhet till eleverna än själva budskapet vi vill förmedla. Det är lite av en psykologisk kullerbytta. Vi vill minska oönskade beteenden, men slutar upp med att ge dem en scen att spela på. Det här är något beteendevetenskapen har belyst länge – att effekten av våra åtgärder beror mycket på hur de uppfattas, inte bara på våra intentioner. Det blir tydligt hur viktigt det är vad vi väljer att lägga märke till och uppmärksamma. Positiv feedback när elever jobbar bra kan uppmuntra till mer av det goda, medan att ständigt notera det negativa kan oavsiktligt uppmuntra till mer av det vi inte vill ha. Det handlar om att hitta en balans och vara strategisk med vår uppmärksamhet. När det gäller att hantera stök och problematiska beteenden, är det viktigt att tänka på hur vi reagerar. En subtil men tydlig tillsägelse kan ofta vara effektivare än en stor uppvisning. Det handlar om att vara konsekvent och välja våra strider klokt, så att vi inte av misstag förstärker det beteende vi försöker minska. I grund och botten är det en fråga om att förstå vad som faktiskt motiverar eleverna. Genom att anpassa våra metoder kan vi skapa en miljö där positiva beteenden inte bara uppmuntras, utan blir normen. Det är en utmaning, men genom att fokusera på att bygga upp snarare än att bryta ner, kan vi skapa en positiv och produktiv lärandemiljö. När det kommer till att hantera beteenden som vi hoppas kunna fasa ut helt, blir samarbete och enhetlighet bland de vuxna som är inblandade helt avgörande. Att alla drar åt samma håll är nyckeln. Det betyder att lärare, föräldrar och andra viktiga vuxna i barnets liv behöver vara på det klara med vilken strategi som ska användas och hur man bäst genomför dessa interventioner. Här kan fyrfältaren om operant betingning vara en bra utgångspunkt för att förstå vilka verktyg vi har tillgängliga: Hur kan vi förstärka de beteenden vi vill se mer av och minska de vi vill se mindre av? ![[Utsläckning av ett beteende att ge upp – Excalidraw.png]] Konsekvens är också en kritisk faktor. Det handlar inte bara om att vara konsekvent över tid utan även mellan olika vuxna. Om en elev får blandade budskap, eller om de vuxna inte håller fast vid överenskomna strategier, riskerar vi att göra problemet värre. Det är lite som att spela i ett band där inte alla följer notbladen – resultatet blir inte det harmoniska samspel vi strävar efter. Därför är det så viktigt att alla inblandade vuxna kommunicerar med varandra, överensstämmer om tillvägagångssättet och står fast vid det, även när det blir tufft. Att ge upp halvvägs eller att inte vara synkade kan oavsiktligt ge mer bränsle till de beteenden vi helst vill se försvinna. ### Sammanfattning --- Fokusera på att **uppmärksamma och förstärka positiva beteenden**. Positiv feedback uppmuntrar repetition, medan uppmärksamhet på negativa beteenden paradoxalt nog kan förstärka dem. --- Använd en **subtil men tydlig tillsägelse** för att hantera oönskade beteenden. Var konsekvent i ditt förhållningssätt och **välj strategiskt** vilka beteenden du reagerar på. --- När det gäller att fasa ut oönskade beteenden helt, är det viktigt att **alla inblandade vuxna (lärare, föräldrar, etc.) är överens** och samarbetar kring strategier och interventioner. --- Använd **fyrfältaren för operant betingning** som en guide för att förstå hur olika typer av förstärkning och bestraffning kan användas för att påverka beteenden. | | **Tillföra** | **Ta bort** | | ---------------- | ------------------------ | ---------------------------- | | **Förstärkning** | Positiv förstärkning | Negativ förstärkning | | **Bestraffning** | Positiv bestraffning | Negativ bestraffning<br> | --- För att undvika blandade budskap och förvirring, se till att alla vuxna är **konsekventa i sina reaktioner** och håller fast vid överenskomna strategier. --- Sträva efter att skapa en miljö där **positiva beteenden inte bara uppmuntras utan blir normen** genom att bygga upp snarare än att bryta ner.